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【２回目の打ち合わせ】

〇12月実施授業の打合せ(小谷小学校)

【オリエンテーション】

○学習に入る前に、事前アンケートとして「神城断層地震について知っていること」をテーマに、ウェビングを実施。

○今回の総合の授業における評価5観点について、児童へ具体的に説明した。

＊ゲストティーチャー＊

○ここで表出した児童の見方・考え方や知識・経験と単元最後のふりかえりを比較する。

○児童たちから、学習を通してどういう成長をしたいか聞き、授業者からはそれに基づいて身に付けてほしい力・成長してほしい姿を価値付けた。

【授業1回目】

〇神城断層地震（２０１４．１１．２２）について知る

〇過去の地震について知る(長野県周辺で起こった過去の大地震)

→大雪、地震と関連付けたふりかえりをすることで、学習問題へ動機付けの土台となる。

＊ゲストティーチャー＊

信州大学教育学部社会科学教育　廣内研究室　小保田　春加　さん

＊資料提供

大糸タイムス株式会社　内山　加代里 さん(小谷村民)

○東日本大震災翌日に発生した長野県北部地震(栄村2011．3.12)を事例として紹介し、大雪と地震を関連付ける。

【授業2回目】

〇アーカイブを使って神城断層地震の被害等について理解を深めたり、

〇地域の防災拠点を知る

【授業3回目】

①学習問題の設定

「もし、大雪の登校時に地震が起きたらどのように避難すれば良いのだろうか。」

②-1情報の収集(個人)　→家庭からの聞き取り

②-2情報の収集(登校グループ)

○学習問題(解決する共通テーマ)に対して、地域の実情をよく知っている地元の子供たちの予想(考え)を尊重した。

＜ハザードマップ作成担当エリア＞

※エリア設定に関しては、児童の学区における人口が多い（避難所が開設されている地域）から選択した。

○校内でマップアプリ(Field On!)の操作練習

＊ゲストティーチャー＊

特定非営利活動法人DoChubu　落合鋭充 さん

1. 教室から避難経路を通って避難場所まで撮影しながら移動
2. 教室でデータのシェア
3. ふりかえり

○大雪、凍結などの視点をもたせる。
(他校作成のハザードマップとの大きな違い)

○ハザードマップ作り

→アプリ「フィールドオン」を使って、各エリアでのハザードマップを作る。

【午前】　撮影・修正・追加　【午後】　発表・講評

＊ゲストティーチャー＊

信州大学教育学部社会科学教育　廣内大助　教授

○各エリアに別れ(児童数名+大人)、視点に基づいたデジタルハザードマップ作りに取り組んだ。

○前時までの復習（写真や映像）

→ハザードマップ作りを通して気づいたこと、感じたことをシェア。

○「発表する」具体的な内容の提示

【条件①】最高学年としての立場

【条件②】大地震に伴う避難は明日発生の可能性もある

【条件③】大人に聞いてもらう

＊課題設定

・何のために(目的)　・何を(題材)・どのように(方法)

○思考ツールを使って情報整理・分析

【発表条件】

模造紙2枚分以上、タブレット使用ＯＫ、10分間(発表・質疑応答)

＊参考(中1国語科ポスターセッション)

○発表目的

→今後も災害に強い小谷村にしていくため。

○データ保存

→年度更新ではなく、データは蓄積されていくことでビッグデータになる。

＊目的と目標の違いを学級全体で、何のための学習発表

の場なのか再確認。

〇製作

国語科での文章作成・プレゼンテーション、理科・保健でのハザードマップ作り等と関連付けて、教科横断的に取り組んだ。

〇リハーサル

○1週間前に本番と同条件のリハーサルを行うことで、事前修正・追加をかけやすくなる。

○５・６年生合同学習発表会にて、ポスターセッション

→全校児童・教職員、保護者、地域の方などを招待し実施。

○約60分間かけて、ワークショップ型で実施。

〇国語科「提案型文章の作成」と関連付けることで、発信する内容が構造的・論理的になる。

○３つの提案内容

＊技術革新によって、アプリケーションなどによるハザードマップ利用の推進

＊災害時の時にすぐに動けるように、地域での複数回にわたる防災訓練の実施

＊地域の人や教育機関等とう一緒に防災を考える学習会の推進

〇学習全体のふりかえり

→総合ノートや映像等を使いながら、これまでの学習成果・結果をふりかえり、学習者として身に付いたことやもっと追究してみたいことなどを言語化した。

※信大院生はＺＯＯＭで授業見学

○ 12月2日に記述したウェビングとの比較をすることで、自分の学びの成長を実感する。

○次年度への引継ぎ

①次年度第5学年担当予定の教諭へデータ等の引継ぎ

②信州大学廣内研究室とのミーティング、方向性の確認。